《基于蒲公英精神的小学游戏化课程的实践研究》
开题报告
昆山开发区世茂蝶湖湾小学
王丽 陆燕芬
（一）课题的核心概念及其界定
1.蒲公英精神
蒲公英是一种生存能力很强的植物，它是普通而又不平凡的花朵，带着自己的果实，为了美好越飞越高,即使被吹到了土壤并不肥沃的地方，也有坚韧不拔、不言放弃的精神，全力以赴地扎根、生存、发展、开花的心态，享受到更多的阳光和雨露，最终生根发芽。我校的办学理念就是“做一个幸福的人”，以“让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育”为办学目标，学习蒲公英的精神，简单、朴素、自然、平凡与顽强，志趣天涯、默默坚守。
2.游戏化课程
游戏化课程是将游戏纳入课程的背景中，根据学生的兴趣和身心发展规律研制教学内容，帮助、支持和引导学生在愉悦的氛围下掌握技能、发展个性。本课题以《中小学教育大纲》和《课程标准》为指导，将游戏运用到各类课堂、活动中，借助游戏激发学生学习兴趣，巩固知识、发散思维。
3.基于蒲公英精神的小学游戏化课程的实践研究
本课题旨在志趣天涯、默默坚守的蒲公英精神的引领下，借助游戏来调动学生们参与课堂、活动的积极性，打造高效学习，探索游戏化课程的途径与方法，构建学校游戏化课程新模式，让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．国内外同一研究领域现状
国内方面，游戏化课程是新课程改革以来最热门的教育话题，我国不少学者都认为游戏化课程是促进学生学习兴趣提升，教学课堂高效发展的最有效措施之一。目前幼儿园是如火如荼地开展着课程游戏化的研究，但是在小学里还只是零散的研究，游戏化教学大多浮于表面，没有深入到游戏化课程里，并未形成一定的规模和体系。国外方面，国外研究游戏化课程的时间相较于国内来说要早一些，早在古希腊时期，就有不少学者开始强调游戏对教育的促进意义。随着研究的不断深入，在20世纪就有不少西方的教育家开始阐述游戏化教学理念，比如法国教育家卢梭就曾表示游戏对儿童身心发展的重要意义，他认为儿童最好在游戏中学习。真正将游戏深入到小学课程中，却是近代以来西方国家才开始实行的，但经过一段时间的实行，不少国外学者都表示游戏的引入让课堂变得混乱，没有纪律。因此一直存在着褒贬，说法不一。
传统教育里学生缺乏学习动机，反馈不够及时，目标不够明确，这会使得原本枯燥的学习变得更加让学生提不起兴趣。如果把游戏的规律形成一定的体系应用到课堂和和活动中来提升学生的学习体验，是否能让学生更爱学习，收获更好地效果呢？对此本课题是以小学游戏化课程为研究生长点、创新点，学习借鉴国内外学者优秀经验，厘清游戏化课程构建中的关键因素，促进游戏化课程体系的完善，真正地提升学生的核心素养。
2.研究的价值
本次课题旨在通过志趣天涯、默默坚守的蒲公英精神的引领下，以游戏化课程的方式来最大限度的调动小学生们学习的专注力与积极性，探索游戏化课程的途径与方法，构建学校游戏化课程新模式，提升学生学习的高效性，让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.课题的研究目标
（1）通过对本课题的研究，旨在构建符合我校特色的游戏化课程体系及操作模式，以此来促进我校学生德智体美劳全面发展。
（2）通过对本课题的研究，旨在激发学生的学习兴趣，更好地投入到学习中，遇到困难不言放弃，培养坚韧不拔的蒲公英品质，提升核心素养。
（3）通过对本课题的研究，旨在树立学生正确的人生观及价值观，有集体意识和责任意识，增强适应社会的能力。
2.课题的研究内容
根据游戏化课程的特征及内涵，将游戏纳入课程的背景中，并根据学生的兴趣和身心发展规律研制教学内容，帮助、支持和引导学生在轻松愉快的游戏活动中，学习知识技能和发展个性。以此来确定课程目标，游戏化课程的指向始终围绕教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）而展开，有效构建小学游戏化课程体系，真正提升学生核心素养。
3.课题的实施路径
基于蒲公英精神的小学游戏化课程主要依托“四心课程”展开研究，预计总共分为四类，分别是学科渗透（心慧）、主题活动（心动）、社团活动拓展（心活）和家校合作（心美）。具体设想如下：
四心课程”模式图
将游戏化教学分别渗入到学科教学中、主题活动中、在社团活动中拓展，甚至家校合作互动中开发，综合运用好游戏的四大决定性元素：目标、规则、反馈、参与，积极探求小学游戏化课程的有效途径和方法，从而构建游戏化课程的体系。
（1）充分整合资源，配备游戏化教学环境
主题活动——心动
小女足和中草药是我校的两大固有特色，有场地有文化有底蕴，因此，主要围绕这两块特色来开展，能更进一步地传承学校特色文化。如足球小将游戏、小中医游戏等。
家校合作——心美
心美课程指向学生的德育，课程设计的目标基于学校、教师、家长的三位一体，只有形成闭环，才能各美其美、美美与共，从而提升学生的核心素养。如学生主题教育月游戏活动、劳动游戏、心理教育游戏、家校互动游戏等。
（2）提高教师素质，发展游戏化教学技能
学科渗透——心慧
教师根据每门学科各自的特点制定合理的目标和任务，灵活设置游戏活动，寻找知识与趣味的平衡点，进行学科游戏化课程开发，丰富课堂学习的趣味性。如诵读经典游戏、悦读英语游戏、小小科学家等。
（3）丰富活动内容，增加游戏化教学方式
社团活动拓展——心活
社团活动的学习，可以使学生在思想上得到不断地升华，逐渐的坚固自己的人生观及价值观，也能使学生变得有集体意识与责任意识。因此将游戏拓展到社团活动中，更能提升学生的参与积极性，从而增强适应社会的能力。丰富社团活动内容，在社团活动中拓展游戏，增加游戏化教学方式如艺术类游戏活动、竞技类游戏活动、人文类游戏活动还有最近刚推出的“5+2”课后服务政策的游戏活动等。
4.课题的评价机制
针对不同游戏类别分别设定评价维度标准，从内容、方式、工具等切入，建构游戏化课程评价体系。对学生的学习兴趣、提升效果、合作互动等方面进行评价，不仅可以了解该游戏化课程的教学效率，还能够通过分析学生存在的问题，对游戏目标和内容进行改进，具有重要的总结和指导意义，因此，评价机制的构建在课程设计中尤为重要。但是，如何才能够让评价机制更为科学合理，从而更加精准的反映学生的学习现状和问题？那么就要依靠评价方式的选择和综合。基于蒲公英精神的小学游戏化课程的评价，我们要考察的不仅是学生对于游戏的掌握，更要考察其对于他们参与其中的学习兴趣、学习效率、合作沟通、能力提升等，因此，要采用多种评价方式相结合的评价机制。也可以先做一个游戏的典型案例研究来观察和指导游戏化课程的评价标准体系。在后期实践中根据学校实际和学生的具体情况进行适当的更改，以确保教学评价系统发挥教育价值。
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究思路：
通过厘清游戏化课程特征及内涵与学生核心素养的关系，确立游戏化课程目标，依托“四心课程”展开研究：学科渗透（心慧）、主题活动（心动）、社团活动拓展（心活）、家校合作（心美），构建基于蒲公英精神的游戏化课程操作模式，丰富游戏化课程渗入各学科的有效路径，探索更多元化教学评价模式，形成基于蒲公英精神的游戏化课程的有效措施，最终服务于学校，服务于学生，进一步扎实推进“5+2”课后延时服务的实效性。
2.研究过程：
①前期准备阶段(2021.8-2021.12)：收集和整理文献资料，完成研究实施方案的制定，确定课题，进行申报立项等。
②深入实践阶段（2022.1-2023.12）：对研究对象展开调研，并通过分析得出结论，然后撰写阶段性研究报告。
③全面实践阶段（2024.1-2025.12）：针对研究成果具体分析，投入使用，最终确定研究成果是否合理、有效。
④总结深化阶段(2026.1-2026.6)：整理课题资料，撰写研究论文、结题报告。
3.研究方法：
文献研究法：参看国内外各类教育文献资料，研究学者专家对学校游戏化课程的研究成果，结合本校实际，形成适合基于蒲公英精神的小学游戏化课程的理论基础。
案例分析法：通过游戏典型案例研究，分析将游戏渗入到某一学科或活动中取得的成效以及存在的问题，从而为提出科学可行的措施提供可靠的参考资料。
行动研究法：在志趣天涯、默默坚守的蒲公英精神的引领下，依托“四心课程”构建我校游戏化课程模式，探索游戏化课程的有效途径和方法。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
（1）有利于提高课堂教学效益
教育改革的当下，强调全面发展的素质教育，也就要求我们在进行游戏化课程建设中游戏种类的多样化，即不同种类的游戏对学生形成不一样的培养目标和教育意义。因此，通过对本课题的研究，我们对游戏进行分类、整理，将其划分为四个类别，即心慧、心动、心活、心美，丰富游戏内容，让游戏促进教学有效性发展，提高课堂教学效益。
（2）有利于提升学生核心素养
通过游戏化课程的建设，立足学生兴趣和身心发展规律，确立课程三维目标，有效构建小学游戏化课程体系，能更好地帮助、支持和引导学生在轻松愉快的游戏活动中，学习知识技能和发展个性，真正提升学生的核心素养。
（3）有利于丰富课后服务内容
通过该课题的研究，落实到学校“5+2”课后延时服务中去，根据学生年龄特点，学段要求和学校实际等情况开发丰富多样的游戏化课程，如科普、问题、艺术、劳动、阅读、影视欣赏、兴趣小组及社团活动，最大程度满足学生的多样化需求，促进学生全面发展和健康成长，提升课后服务质量和水平，真正扎实推进“5+2”课后延时服务的实效性。
2.可能的创新之处
（1）游戏化课程的实践为教学提供了有效路径。
通过游戏化课程的校本化路径探索，为学校课程建设找到主动发展之路，为游戏化课程建设搭建坚实框架。
（2）游戏化课程的构建为课程丰富了理论体系。
通过本课题的研究，构建游戏化课程校本化实践模式，丰富了现代教育发展背景下游戏化课程理论新体系。
（六）完成研究任务的可行性分析
1.研究条件分析
①研究能力和实践基础
本课题的研究工作由学校校长、教科主任全面主持，教科处牵头，学校各部门配合研究实施。本课题组核心成员为学校青年骨干教师，积累了一定的教育教学工作经验，有较高的理论水平和较强的业务能力。课题组其他教师为学校优秀一线教师，平时能加强学习，注重教育理念更新，不断改进自身专业素养。
②已取得的与本课题相关的研究成果
课题主持人均为中小学高级教师，具备一定的理论素养，课题组成员积极参加各级各类校本校外学习活动。多位老师与本课题研究相关的教育教学论文在市级以上获奖或发表。
2.完成研究任务的保障条件
①组织到位
本课题研究小组由学校校长、教科处领导小组直接管理，聘请省市专家学者担任导师，设立子课题组，由学校骨干分项研究。
②经费到位
学校每年设立一定的课题研究经费，保证课题组成员的外出学习与考察；保证研究资料的购置；保证各个子课题活动的正常进行。
③时间到位
明确的研究阶段目标，制定健全的研究制度和管理办法，定期开展研究活动，建立一套理论学习、时间探索、总结提高等活动模式，确保课题组成员的研究实践。