基于中草药认识下的小学语文课堂提问艺术
——《广玉兰》课堂提问的几点思考
昆山开发区世茂蝶湖湾小学 汤晓芬
摘要：中草药是我国的传统国粹，如何在小学语文课堂中结合中草药设计并实施有效提问？笔者从精心研究学生，做到因材施教；精心设计问题，明确思考方向；问题联系实际，写法迁移这三个方面，让学生站在课堂中央，促进学生语文素养的提升。
关键词：提问 语文课堂 中草药
在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率。《广玉兰》是一篇写景类文章，也是一味中草药，在这篇文章的教学中，可以结合广玉兰的消炎、降压、抗菌等作用，结合中草药设计并实施有效提问，进行中草药文化的有效渗透。下面以《广玉兰》为例谈谈自己的一些教学做法和感悟。
一、精心研究学生，做到因材施教
既然课堂从中草药出发，课堂上提出的问题，不能问的太简单，我们俗称学生已经会了的问题，或者是仅仅针对成绩好的学生提出的问题，这样学生的积极性和竞争意思就会大大的减弱。我们的课堂提问首先要让所有学生都感兴趣，感受到教师的关注与期待，以营造积极思考的氛围。还有对于学生的回答要避免一定要按照老师所预设的标准答案，对于超出认为是恰当范围之外的答案就立刻打断，其实慢慢听下去，说不定学生的回答会给你带来惊喜。教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。老师也要在事前查阅资料，以免孩子对于草药的认知不够准确，老师可以及时补充完善。
提问的顺序要由浅入深，循序渐进。这样能调动学生学习的积极性，促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如在本课中主要让学生感受广玉兰无比旺盛的生命力，一开始就可以让学生速度第三自然段，这样提问：找出最能体现广玉兰生命力旺盛的句子？并谈谈感受。对于句中“数世同堂”、“生生不息”的字面的意思。联系老舍先生的《四世同堂》。“数世同堂”文中有一句话就是对它最好的解释。谁找到了？有哪些形态呢？能分别用文中的词来概括吗？这个教学片断从找到句子到理解关键词语到联系之前学过的知识到理解句子进而理清重点段落的脉络到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、精心设计问题，明确思考方向
在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。提问要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。
1.把握时机提问
提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。教学中，教师要善于调动学生进入状态，进而引导学生质疑，通过身边熟悉的事物单反相机调动他们的积极性，顺利引入课文内容。如本课中的学生用文中的词概括了广玉兰开花的四种形态，立刻就接着他们的回答，提出本课 重要问题：同学们，现在如果你们有一台单反，来到这株广玉兰的旁边，你要捕捉哪一个镜头来展现她旺盛的生命力呢？哪些地方要特别聚焦？这样学生一下就抓住了学习的要点，进从文中找到关键的词句，体会到文章的主旨，起到事半功倍的效果。
2.蕴含词语处提问
如在本文一开始理解了数世同堂的字面意思，文章中的意思，但是学生对于数世同堂的理解还是不够透彻，这是就要将作者直接描述的句子和四种形态的话的描述放在一起感知，以想象的方式提问：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是谁？盛开着的花是谁？凋谢的花谁？让学生想象成一家四代人的场景，更好的理解“四世同堂。”
3.在关键处追问
在理解课文的中心思想后，其实有很多地方是值得我们深思的，常常隐有作者的写作意图，也往往更能表现文章的主题。这个时候我们要引出问题，从而引导学生质疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，设置疑问，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如本课中：理解完描写四种不同形态的广玉兰花后，提问：同学们，刚才我们捕捉到了4种形态的广玉兰花，现在老师把你们的作品放在一起，谁能帮老师将这四幅作品按照一定的顺序来排一排吗？你为什么会按照这样的顺序摆放呢？再比对每一幅作品的文字介绍，你有什么发现？作者为什么要花那么多的笔墨来描写凋谢的花？通过这一系列的追问，让学生进一步体会到文章的主旨，体会到广玉兰那无比旺盛的生命力。
三、问题联系实际，写法迁移
在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。
写作一直都是小学语文教学的重点和难点，其实只要我们深入钻研课文，就会发现每一篇课文都是一堂写作课。如本文的教学，我在最后设计了写作这一环节，提出的要求紧扣所学的写作方法，内容是学生亲手种植并每天观察的中草植物。要求如下：“本学期我们种植了班级中草药植物，你对哪种植物情有独钟呢？在它的生长过程中的哪一种形态给你留下了深刻的印象，请同学们回忆一下，可以抓住它的颜色、形态、气味以及给予你的欣赏感受，可以用上文中的一些写作方法，如比喻、拟人、对比、侧面描写，让你笔下的这味中草留在我们每一个人的心中。”这就十分契合我们学校的中草药文化以及学生一直在接触的中草药植物，而又没有脱离文本。
经过精心设计的问题，结合身边熟识的中草药，往往能启发全班学生的思维，让课堂跌宕起伏，风生水起。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能发挥课堂的最大效率!
本文发表于2019年第11期《科学咨询》